تهیه پرشنامه برای انجام پایان نامه برنامه ریزی درسی
در راستای آموزش تهیه پرشنامه برای انجام پایان نامه برنامه ریزی درسی در این مقاله نمونه پرسشنامه آماده ارائه شده است که دانشجویان برای انجام پایان نامه برنامه ریزی درسی خود می توانند از آن الهام بگیرند.
| گویه | کاملا موافقم | موافقم | تاحدودی | مخالفم | کاملا مخالفم | |
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان آسيب ها و چالش هاي حوزه برنامه درسي آموزش عالی علمی کاربردی محسوب می شوند؟ | ||||||
| 1 | عدم نیازسنجی و نیازآفرینی به موقع | |||||
| 2 | هم شکلی برنامه های درسی علمی – کاربردی با برنامه های درسی سایر دانشگاه ها | |||||
| 3 | به روز نبودن محتواها | |||||
| 4 | نداشتن محیط کار و اجرای آن در محیط آموزشي | |||||
| 5 | سرفصل دروس بیشتر مباحث نظری است و ارتباط نزدیک و تنگاتنگی با توانمندسازی دانشجو و ایجاد مهارت ندارد | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان راه های برون رفت از آسيب ها و چالش هاي حوزه برنامه درسي آموزش عالی علمی کاربردی محسوب می شوند؟ | ||||||
| 6 | بازنگری و بهروز رسانی دورهای و دائم برنامههای درسی در قالب کمیتههای چند تخصصی و بر اساس یک تقویم کاری | |||||
| 7 | تغییر رویکرد نظام برنامه ریزی درسی از مبتنی بر هدف به مبتنی بر شایستگی حرفه ای | |||||
| 8 | استفاده از نظرات و تجارب متولیان شغل و ارتباط بیشتر با آنها جهت نیازسنجی به موقع | |||||
| 9 | برگزاری دورههای آموزشی مداوم و ایجاد مهارتهای عملی در مدرسان دانشگاه و بازدیدهای میدانی از کارگاههای تولیدی و فعال | |||||
| 10 | برنامههای درسی علمی کابردی با توجه به نیازهای بازار کار جامعه مورد بازبینی قرار گیرد | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان وضعیت موجود برنامه درسي آموزش عالی علمي- كاربردي را نشان می دهد؟ | ||||||
| 11 | کارنامه حوزه برنامه درسی قابل قبول است، اما با توجه به افزایش سرعت فناوری و متعاقبا افزایش سرعت تغییرات بازار، نیاز به بازنگری و تدوین دوره های مهارتی به مراتب در حال افزایش خواهد بود. | |||||
| 12 | عليرغم نواقص وضعیت موجود، برنامه های تدوین شده قابل قبول است، بلحاظ علمی و تدوین و ترکیب ساعات نظری و عملی و تعداد واحدها منطبق با استانداردهاست منتهي در حوزه اجرا و هم محیط کار دچار مشکل است. | |||||
| 13 | در حال حاضر برنامه درسی رافع نیازهای موجود و امروز کشور نیست، به همین دلیل دانش آموختگان دانشگاه قادر به حضور در عرصه های شغلی کشور نمی باشد یا به عبارتی نقش آنها در ایجاد اشتغال دیده نمی شود. | |||||
| 14 | برنامه درسی علمی کاربردی متاسفانه استاندارد نظری و عملی را در هیچ کدام از برنامه هایش به خوبی طراحی و اجرا نکرده است، دانشگاه در مسیر دانشگاه نظری قرار دارد. | |||||
| 15 | وضعیت موجود دارای نقاط قوت و البته نقاط ضعفی هست، اگر برنامههای درسی را بر روی یک پیوستار از ناقص تا کامل در نظر بگیریم، بر روی نقطه تقریبا وسط قرار میگیرند. | |||||
| به نظر شما تا چه میزان انجام هر یک از موارد زیر به عنوان عوامل و شرایط زمینه ای در اجراي برنامه درسي آموزش عالی علمي- كاربردي ضرورت دارد؟ | ||||||
| 16 | برخورداری مدرسان از تحصیلات دانشگاهی، تجربه و تخصص شغلی | |||||
| 17 | برخورداری و یا تامين امکانات (تخصیص بودجه کافی برای تدوین و بازنگری برنامههای درسی) و تجهیزات مناسب کارگاه، آزمایشگاهی برابر استانداردهای آموزشی | |||||
| 18 | توجه به استعداد، انگیزه، نوع پذیرش دانشجویان | |||||
| 19 | انطباق برنامههای درسی با نیازهای واقعی جامعه | |||||
| 20 | محیط یادگیری در برخی از مراکز آموزش علمی کاربردی مبتنی بر محیط کار باشد | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان منطق ضرورت طراحي برنامه هاي درسي آموزش عالی علمي- كاربردي محسوب می شوند؟ | ||||||
| 21 | تغییرات سریع فناوری های در دنیای جدید | |||||
| 22 | شناسایی و ارزیابی دانش، مهارت و تخصصهای هریک از ردههای تخصصی و سپس برطرف کردن نیازمندیهای جامعه با تدوین و اجرای برنامههای آموزشی متناسب و پویا | |||||
| 23 | تربیت نیروی کار متخصص در بخش های صنایع، معادن،کشاورزی، هنر و خدمات اجتماعی | |||||
| 24 | پوشش نیازهای واقعی بازار کار و جامعه | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان چارچوب يا مدل پيشنهادی براي طراحي برنامه درسي آموزش عالی علمی کاربردی را شامل می شود؟ | ||||||
| 25 | طراحی مدل با اخذ دیدگاه های متولیان امر و مرور نظام مند از تجربیات طراحی برنامه های درسی آموزش عالی علمی کاربردی در سطح ملی و بین-المللی | |||||
| 26 | استفاده از مدل برنامه های مهارتی که چندین سال توسط دانشگاه های مهارتی از جمله علمی کاربردی در حال اجرا می باشد و بر پایه احصای شایستگی های شغلی است | |||||
| 27 | مدلی که به وسیله آن پیوند مناسب بین دنیای در این نظام آموزش و دنیای کار ایجاد کنیم | |||||
| 28 | مدلی که به وسیله آن پیوند مناسب بین دنیای در این نظام آموزش و دنیای کار ایجاد کنیم | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان در چارچوب و مدل پيشنهادي چه ابعاد، مولفه و عناصري بايد مورد توجه قرار گيرد؟ | ||||||
| 29 | روش های تدریس | |||||
| 30 | محتوای آموزشی | |||||
| 31 | نیازسنجی آموزشی مداوم براساس بازار کار | |||||
| 32 | ارزشیابی آموزشی | |||||
| 33 | آموزش مبتنی بر شایستگی | |||||
| 34 | راهبردهای یاددهی-یادگیری | |||||
| 35 | کنترل و ارزیابی برون دادها | |||||
| 36 | کنترل و اثرگذاری پیامدهای آموزشها ازجمله اشتغال و کارآفرینی و ایفای نقش در توسعه کشور | |||||
| 37 | زمان و مکان آموزشی | |||||
| 38 | ویژگی های مدرس دروس و فراگیران | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان ويژگي هاي مدرس براي اجراي برنامه درسي آموزش عالی علمي- كاربردي محسوب می شوند؟ | ||||||
| 39 | علاوه بر تحصیلات دانشگاهی، در زمینه شعلی فرد خبره و صاحب تجربه مکفی باشند. | |||||
| 40 | بازآموزی و به آموزی متناسب با روند تغییرات شغلی جامعه در راستای خلق موقعیت های شغلی و کارآفرینی | |||||
| 41 | برخورداری از صلاحیت فردی به لحاظ انگیزه، علاقه و فردی و نوع کار و حتی پوشش منطبق با علمی کاربردی باشد مثلا با لباس کار. | |||||
| 42 | برخورداری از صلاحیت حرفه ای معلمي: در واقع باید به اصول جامعه شناسی، روش ها و الگوهای تدریس، سنجش و ارزشیابی، طرح درسی مسلط باشد. | |||||
| 43 | برخورداری از تجربه بازار، در برخی دوره های تخصصی، سوابق شغلی ایشان از سوابق تحصیلی به مراتب مهمتر می باشد | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان دستاوردها و پیامدهاي اجرای برنامه درسي آموزش عالی علمي- كاربردي محسوب می شوند؟ | ||||||
| 44 | نزدیک بودن محتوای آموزشی ارائه شده در طول دوره با نیاز بازار کار | |||||
| 45 | تربیت نیروی انسانی توانمند جهت ورود به مشاغل حوزه صنعت، کشاورزی، مدیریت و هنر | |||||
| 46 | تربیت نیروی انسانی آشنا با محیط کار | |||||
| 47 | بهینه سازی برنامه درسی بر مبنای نیازهای واقعی جامعه | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان راهبردها و تدابیر عملياتي برای اجراي الگوی برنامه درسی آموزش عالی علمی- کاربردی محسوب می شوند؟ | ||||||
| 48 | تدریس دروس عملی توسط خبرگان و متخصصان موضوعی در محیط کار واقعی | |||||
| 49 | برگزاری جلسات ارزیابی صلاحیت حرفهای و ارزیابی عادلانه فارغالتحصیلان | |||||
| 50 | بهره گیری از طراحان برنامه های درسی (متخصصان موضوعی، ذینفعان، نمایندگان بازار کار و …) در اجرای برنامه های درسی و نظارت بر کار آنها | |||||
| 51 | استفاده از شیوه استاد شاگردی به جای دانشجو مدرسی | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان ويژگي هاي اهداف برنامه درسي در آموزش عالی علمي- كاربردي محسوب می شوند؟ | ||||||
| 52 | بر اساس یک نیازسنجی دقیق تعیین شوند | |||||
| 53 | معطوف به ارتقای مهارتهای حرفهای باشند | |||||
| 54 | به حیطههای شناختی، عاطفی و روانی- حرکتی توجه کند | |||||
| 55 | باید بر حوزه شغل و مهارت متمرکز باشد | |||||
| 56 | بايد کافی و جامع برای شغلی معین (پرهیز از کمآموزی و زیادآموزی) ارائه شود | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان محتواهاي برنامه درسي آموزش عالی علمي- كاربردي محسوب می شوند؟ | ||||||
| 57 | باید دارای اصالت علمی و منطبق بر آخرین دیدگاه های حوزه شغلی و علمی باشد | |||||
| 58 | نسبت به حوزه های نظری باید از انعطاف پذیری بیشتری برخوردار باشد | |||||
| 59 | توجه به مهارت محوری و تاکید بر کار عملی بیشتر و کار نظری کمتر صورت پذیرد | |||||
| 60 | کاربردی و منطبق با محیط واقعی کار باشد تا بتواند پس از ارائه، توسط فارغ التحصیلان مورد استفاده قرار گیرد | |||||
| به نظر شما فعاليت هاي ياددهي-يادگيري در برنامه درسي آموزش عالی علمي- كاربردي چگونه بايد باشد؟ | ||||||
| 61 | در روش ارزیابی نیز، علاوه بر آزمون کتبی، بخش مهارت مهم است که می تواند از طریق آزمون های عملی، ارائه پروژه نمونه کار، مشاهده عینی رفتار باشد | |||||
| 62 | باید معطوف به کسب مهارت های شغلی باشد | |||||
| 63 | استاد – شاگردی ولی مطابق با تکنولوژی روز | |||||
| 64 | یادگیری منطبق بر مشارکت و تعامل باشد | |||||
| 65 | بهتر است بیش از تکالیف و فعالیت های مطالعه محور، دانشجویان را به حضور در موقعیت واقعی و حل مسائل واقعی واداشت | |||||
| به نظر شما براي تحقق اهداف برنامه درسي آموزش عالی علمي – كاربردي از چه مواد و منابعي بايد استفاد كرد؟ و دانشجويان با كمك چه مواد و منابعي بايد به يادگيري بپردازند؟ | ||||||
| 66 | تجهیزات، منابع، امکانات و … عینا شبیه محیط کار واقعی | |||||
| 67 | یادگیری رفتاری مهارتی از خبرگان در محیط واقعی تخصصی | |||||
| 68 | کتب درسی متناسب | |||||
| 69 | جزوات درسی در بخش نظری | |||||
| 70 | مقالات علمی | |||||
| 71 | مطالب معتبر اینترنتی که حاوی تجارب شرکت ها می باشند | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان فضا و شرايط اجراي برنامه درسی آموزش عالی علمي- كاربردي محسوب می شوند؟ | ||||||
| 72 | دانشجویان در فضا و شرایط کاملاً عملی در شرکت ها، در کارخانه ها ، در مراکز صنعتی آزمایشگاه ها، کتابخانه ها، مزارع، معادل، سازمان ها، کارخانه ها و کارگاه های هنری به یادگیری بپردازند | |||||
| 73 | منطبق با محیط کار باشد هر خصوصیاتی که محیط کار واقعی دارد، در اینجا نیز باید حاکم باشد. چه به صورت واقعی و چه به صورت شبیه سازی شده | |||||
| 74 | طراحی سیستم نظارت آموزش و ارزیابی هم زمان | |||||
| 75 | هرچه به محیط کار نزدیک تر و مرتبط تر باشد در یادگیری دانشجویان تاثیر بیشتری خواهد داشت | |||||
| به نظر شما برنامه زمان بندي آموزشي براي اجراي برنامه درسی آموزش عالی علمي- كاربردي چگونه بايد باشد؟ | ||||||
| 76 | بسته به امکانات و تجهیزات محیط کار، احتمالا باید از زمانبندیهای انعطافپذیری استفاده شود. | |||||
| 77 | نظام آموزشی به جای افزودن دوره های بلند مدت، بر افزایش تعداد تک درس ها و پودمان هایی در زمان کوتاه تمرکز نماید تا افراد در کوتاه ترین زمان به مهارت مورد نیاز خود دسترسی پیدا کنند. | |||||
| 78 | بخشی از زمان ها در محیط کار باشد بخشی هم در محیط آموزشی، که بلحاظ زمانی وقت های مفید برای برگزاري کلاس باشد. | |||||
| 79 | تقویم آموزش بلحاظ زمان اجرا منظم و مرتب باشد. | |||||
| به نظر شما فعاليت هاي دانشجويان علمي- كاربردي براي يادگيري موثر به چه صورت (فردي، گروهي، مشاركتي) بايد باشد؟ | ||||||
| 80 | طبیعتاً متناسب با محتوای آموزشی تعریف شده، باید دید که کدام یک از آموزشها به صورت فردی، گروهی یا مشارکتی مناسب است. | |||||
| 81 | متناسب با رشته، درس، واحد مهارتی و سایر پارامترها، باید دید که کدام یک از آموزش ها به صورت فردی، گروهی یا مشارکتی مناسب است | |||||
| 82 | بسته به موضوع یاددهي يادگیری در هر مورد به تشخیص خبرگان حوزه آموزشی و اساتید و متخصصین علوم تربیتی باید دید که کدام یک از آموزش ها به صورت فردی، گروهی یا مشارکتی مناسب است | |||||
| به نظر شما هر یک از موارد زیر تا چه میزان شیوه های سنجش و ارزشيابي تحقق اهداف برنامه درسي آموزش عالی علمي- كاربردي محسوب می شوند؟ | ||||||
| 83 | ایجاد نهادها و سازمان های ملی، منطقهای و بینالمللی برای ارزیابی که بی طرف باشند و اسیر هیچ فشاری از جامعه نباشند. | |||||
| 84 | نظام صلاحیت حرفه ای باشد که هیچ رابطه ای با مراکز نداشته باشند. که در آنجا آزمون صلاحیت حرفه ای بدهند مثلاً جوشکاری را اگر توانست انجام دهد مدرک بگیرد. | |||||
| 85 | استفاده منظم و برنامه ریزی شده از آزمونهای بدو، حین و پایان دوره های آموزشی، رصد و تجزیه و تحلیل میزان اثرگذاری و تغییرات ایجاد شده در دانشجویان | |||||
| 86 | هدف از ارزشیابی کسب شایستگی های شغلی توسط دانش آموخته در انتهای دوره باشد | |||||
| 87 | انجام راهبردهایی مانند آزمونهای چندگزینهای، آزمونهای انشایی، ارزشیابی میزان مشارکت، کارپوشه الکترونیکی، پروژه، خودآزمایی و سنجش توسط همکلاسیها و استادکارها | |||||
| 88 | نظارت بر ورودیها بهویژه مجریان آموزش عالی مهارتی (مراکز آموزشی و کادر اجرایی) و مدرسان و دانشجویان | |||||
| شما هر یک از تخصص ها يا گروه هاي تخصصي زیر را تا چه میزان براي طراحي برنامه درسي آموزش عالی علمي – كاربردي پيشنهاد ميکنيد؟ | ||||||
| 89 | متخصصان برنامه ریزی درسی | |||||
| 90 | متخصصان مدیریت کسب و کار | |||||
| 91 | متخصصان مدیریت آموزشی | |||||
| 92 | متخصصان موضوعی و فعالان حوزه مشاغل |
بدون دیدگاه